Millorar l'ensenyament a l'aula: per què el “com” pesa més que el “què”.
________________________________________________
Si de veritat volem millorar l'ensenyament al aula, no n'hi ha prou amb canviar el temari: cal mirar el acte real d'ensenyar. A l'educació solem parlar del que s'ensenya com si l'aprenentatge fos una conseqüència automàtica del contingut. Canviem temaris, afegim competències, actualitzem decrets i, quan alguna cosa no funciona, tornem a tocar el mapa. Tot i això, l'aula no és un document: és un lloc on una ment decideix —o no— moure's. Per això, abans de preguntar-nos si el currículum és modern o si l'avaluació és justa, cal fer una pregunta més incòmoda i més real: què estem fent perquè el coneixement esdevingui desitjable, comprensible i possible?
Millorar l'ensenyament a l'aula: les 3 variables que sí que podem tocar
Si reduïm el sistema a les palanques principals, apareixen tres variables que sí que hi podem influir. La primera és el currículum: allò que s'ensenya. La segona és la ensenyament: com s'ensenya. La tercera és la avaluació: com comprovem si allò ensenyat ha estat realment après. El problema no és que aquestes tres variables existeixin; el problema és el ordre mental amb què les tractem. A la pràctica, el sistema s'obsessiona amb la primera i la tercera. Decidim continguts i mesurem resultats. Però deixem en segon pla la variable que, en realitat, decideix el resultat des del minut u: la qualitat de l'acte de ensenyar.
“Quan parlem de millorar l'ensenyament a l'aula, parlem de atenció, ritme, claredat i significat; no de fer més, sinó de ensenyar millor.”
Donar contingut no és ensenyar. Donar contingut és exposar informació. Ensenyar és aconseguir que aquesta informació es transformi en comprensió, a habilitat, a criteri ia transferència a la vida real. I això no passa per acumulació, sinó per construcció. L'ensenyament és el pont entre un concepte i una persona; i un pont no se sosté només amb “el que cal donar”, sinó amb la manera com es acompanya, es explica, es encarna i es torna significatiu.
Aquí apareix una cosa que el sistema sol evitar perquè incomoda: ensenyar té una dimensió de art. No art com a espectacle, sinó art com forma. Com presència. Com a capacitat de sostenir la atenció sense violència, d'obrir curiositat sense manipulació, de convertir una idea abstracta en experiència. Per això el teatre és una metàfora tan acurada. El teatre no “explica” una emoció: la fa vivible. I el bon ensenyament no “explica” un concepte: el torna habitable. L'alumne no aprèn només pel que sent; aprèn per allò que el docent aconsegueix activar dins seu.
L'ensenyament no és un tràmit entre el currículum i l'examen: és l'acte que encén el desig de comprendre.
Quan ignorem aquesta dimensió, passa el que ja estem veient: currículums cada cop més carregats, avaluacions cada cop més freqüents, alumnat cada vegada més desconnectat i docents cada cop més cremats. I aleshores busquem culpables individuals. Assenyalem l'alumne “desmotivat”, la família “absent” o el professor “poc innovador”. Però el nucli és sistèmic: hem convertit l'educació en un circuit de contingut + control, i hem debilitat el cor del procés, que és el trobada humana on algú transmet alguna cosa amb sentit.
La passió –ben entesa– no és un adorn. És una via d'accés. No perquè el docent hagi de “entretenir”, sinó perquè sense emoció no hi ha atenció sostinguda, i sense atenció sostinguda no hi ha aprenentatge estable. La passió és la forma visible del significat. És el que diu a l'alumne: això importa. I quan alguna cosa importa, l'esforç deixa de ser càstig i torna direcció.
“Millorar l'ensenyament a l'aula exigeix una decisió incòmoda: deixar de mesurar només resultats i començar a tenir cura del procés.”
Com millorar l'ensenyament a l'aula sense caure en “més contingut” i “més control”
Si volguéssim reordenar prioritats per obtenir resultats reals, l'ordre hauria de ser un altre. Primer, definir allò essencial: menys, però millor. Després, invertir en ensenyament: formació real a didàctica, comunicació, neurodesenvolupament i al art d'explicar. I finalment, avaluar per ajustar, no per castigar. L'avaluació hauria de ser un mirall que millora l'ensenyament, no un martell que etiqueta l'alumne.
“El problema és que el sistema discuteix currículum i avaluació, però si volem millorar l'ensenyament a l'aula, la palanca real és a la didàctica.”
Perquè, al final, ensenyar no és transferir informació. Ensenyar és mobilitzar. Obrir una porta interna perquè l'alumne hi vulgui entrar. I si de debò volem transformar l'educació, la pregunta no és “hem donat el temari?”. La pregunta és una altra, molt més exigent: hem aconseguit que aquesta ment, avui, tingui més ganes d'aprendre que ahir?
Si ets docent, terapeuta o família, potser aquest text et deixa una incomoditat útil: no n'hi ha prou amb “cobrir contingut” ni amb “mesurar resultats” si l'acte d'ensenyar no hi és viu. I aquesta vida no és xou: és presència, intenció, manera d'explicar, ritme, mirada, art. I sí: millorar l'ensenyament a l'aula comença per aquí, pel “com” que sostenim cada dia.
T'invito a fer tres coses: reflexionar, compartir i, si ho necessites, contactar. Reflexionar: quina part de la teva pràctica està més cuidada, el què o el com? Compartir: envia-ho a aquest equip que està atrapat al bucle de temari–examen. I si vols que baixem a terra (disseny d'intervenció, estructura d'ensenyament, acompanyament a equips o famílies), escriu-me per WhatsApp: de vegades una conversa ben guiada canvia més que deu reunions.
Cristina Oroz Baix
Fundadora de Mètode VICÓ, Presidenta de la Associació d'Ajuda per a Nens amb Discapacitat (AAND) i CEO de Jo També Leo.
Democratitzant metodologies educatives inclusives.